暑假將至，許多大學(xué)將生態(tài)文明教育的課堂從校園延伸至山水之間，讓學(xué)生沉浸式翻開(kāi)大自然這本“教科書(shū)”。如何讓大學(xué)生深刻理解中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中“人與自然和諧共生”的理念，成為未來(lái)生態(tài)文明建設(shè)的主力軍和推動(dòng)者，已成為不少學(xué)校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。那么，新時(shí)代的生態(tài)文明教育這堂課應(yīng)該怎么上？近日，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者邀請(qǐng)了3位專家學(xué)者進(jìn)行深入探討。

　　主持人：隨著全球環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，生態(tài)文明建設(shè)已成為人類共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)的生力軍，如何讓他們切身體會(huì)到生態(tài)文明建設(shè)的重要性？

　　張燦：中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和所取得的成果與每一個(gè)人息息相關(guān)，同樣也與當(dāng)代大學(xué)生相關(guān)。數(shù)字媒介技術(shù)讓青年學(xué)生能夠消除物理距離，感受塞罕壩林海的松濤聲、云南野象群北遷的憨態(tài)可掬、長(zhǎng)江禁漁后江豚嬉戲的畫(huà)面。我們確實(shí)見(jiàn)證了一個(gè)前所未有的景象：青年一代與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的距離，從未如此貼近。

　　然而，貼近之下，卻橫亙著一條認(rèn)知鴻溝：一面是關(guān)乎人類存續(xù)的宏大生態(tài)敘事，另一面則是青年個(gè)體可感可知的具體行動(dòng)。這鴻溝并非不可跨越，但它亟待被深刻認(rèn)識(shí)與彌合。首先，對(duì)宏大敘事的“翻譯”與“具象化”至關(guān)重要。比如，青海千萬(wàn)千瓦級(jí)新能源基地的航拍壯景，若能輔以“一度清潔電力如何減少碳排放、能點(diǎn)亮多少家庭”等具象表述，其震撼力將倍增，也更易讓人理解。

　　其次，強(qiáng)化對(duì)生態(tài)價(jià)值的個(gè)人化敘事尤為關(guān)鍵。思政課需要引導(dǎo)青年認(rèn)識(shí)到生態(tài)素養(yǎng)并非遙不可及的專業(yè)技能，而是現(xiàn)代公民的核心素養(yǎng)；綠色生活方式不是苦行僧式的苦修，而是關(guān)乎自身健康、社區(qū)品質(zhì)與未來(lái)機(jī)遇的智慧選擇。當(dāng)青年意識(shí)到節(jié)約能源關(guān)乎與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的綠色經(jīng)濟(jì)，低碳飲食關(guān)系到自身健康與全球糧食安全，環(huán)保理念便從外在約束升華為內(nèi)在需求與價(jià)值認(rèn)同。

　　王群：通過(guò)具象化的參與，使抽象的環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的具體行動(dòng)——這種轉(zhuǎn)化不僅需要理念上的認(rèn)同，更需要建立一套讓環(huán)保行為可量化、可反饋的參與機(jī)制，從而在認(rèn)知與實(shí)踐層面形成良性互動(dòng)。

　　一方面，可以從校園場(chǎng)景入手，打造生態(tài)實(shí)踐和綠色低碳創(chuàng)新氛圍。比如，可以發(fā)起綠色低碳校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展碳排放與碳足跡核算，讓學(xué)生意識(shí)到“點(diǎn)一周外賣的碳排放需一棵樹(shù)花一年抵消”。當(dāng)個(gè)人選擇與生態(tài)后果產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，大學(xué)生自然會(huì)理解生態(tài)文明的重量，審慎進(jìn)行餐食選擇、紙張打印等生活決策。最終，要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保不是“別人要我做”，而是“我自己能做主”，是一種公民責(zé)任。另一方面，還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂。比如，近些年，浙江科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院推進(jìn)綠色低碳育人工作，組織學(xué)生深入“綠水青山就是金山銀山”理念發(fā)源地浙江省安吉縣余村進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展志愿服務(wù)，并依托學(xué)科平臺(tái)建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)田間地頭和企業(yè)車間。

　　主持人：如何讓生態(tài)文明教育真正融入思政課，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造，避免成為簡(jiǎn)單的“環(huán)保知識(shí)科普”？對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，如何通過(guò)課程思政講好美麗中國(guó)的故事？

　　王群：思政課中的生態(tài)文明教育更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“人類與自然的關(guān)系本質(zhì)是什么”“生態(tài)保護(hù)背后的倫理責(zé)任如何體現(xiàn)”等根本性問(wèn)題，還可采用“問(wèn)題式教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生深度思考。比如，圍繞“新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展”這一熱點(diǎn)，拋出“電池回收后，污染如何解決”的矛盾性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研討，在思維碰撞中樹(shù)立辯證的生態(tài)觀。此外，可以結(jié)合馬克思主義生態(tài)觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“天人合一”思想，為生態(tài)文明價(jià)值觀提供理論支撐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)不僅是時(shí)代需求，更是文化傳承與理論創(chuàng)新的必然選擇。

　　對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，則需要結(jié)合學(xué)科特色，將生態(tài)文明理念有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)授課+價(jià)值引領(lǐng)”的雙重目標(biāo)。比如，對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)，可結(jié)合典型工藝及技術(shù)案例，分析生態(tài)修復(fù)過(guò)程中蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，可剖析“浙江余村從礦山經(jīng)濟(jì)向生態(tài)旅游轉(zhuǎn)型”的案例，解讀“綠水青山就是金山銀山”的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯。專業(yè)嫁接式教育能讓“美麗中國(guó)”敘事既有學(xué)科深度又有情感溫度，使學(xué)生在解決專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中自然建構(gòu)生態(tài)文明價(jià)值觀。

　　張燦：將生態(tài)文明教育深度融入思政課，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到價(jià)值觀塑造的躍升，需以中西方環(huán)境治理對(duì)比為鏡鑒、以生態(tài)文明本質(zhì)差異為理論錨點(diǎn)、以青年創(chuàng)新實(shí)踐為價(jià)值載體。與一些西方國(guó)家將生態(tài)環(huán)境問(wèn)題異化為金融工具不同，中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)堅(jiān)持以人民為中心，明確建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

　　這種根本性差異為思政教學(xué)提供了深刻的啟示。比如，可以通過(guò)拆解“洋垃圾”禁令引發(fā)的國(guó)際博弈與“光伏援非”的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)全球生態(tài)正義問(wèn)題的思考，深入理解中國(guó)方案所蘊(yùn)含的公平性與責(zé)任感。

　　同樣，青年環(huán)保實(shí)踐是生態(tài)文明價(jià)值觀塑造的生動(dòng)載體。校園低碳博主通過(guò)創(chuàng)作對(duì)抗消費(fèi)主義的視頻內(nèi)容，將“減塑”等理念轉(zhuǎn)化為青年亞文化符號(hào)，展現(xiàn)了流量時(shí)代的責(zé)任傳播；二手交換市集，讓大學(xué)生親身體驗(yàn)“使用而非占有”的新消費(fèi)倫理等。借此，思政課可深入解碼環(huán)保理念的年輕化表達(dá)，讓生態(tài)文明不再只是課本里的概念。

　　針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生講好美麗中國(guó)故事，需以專業(yè)視角切入生態(tài)議題，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生態(tài)文明價(jià)值觀的認(rèn)知載體，實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)課堂”到“思政育人”的無(wú)縫銜接。比如，可以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生論證健康中國(guó)與美麗中國(guó)的同構(gòu)性；鼓勵(lì)藝術(shù)學(xué)科學(xué)生探索并完善社會(huì)主義新美學(xué)觀，讓美不僅是形式上的表達(dá)，更是對(duì)資源倫理的一種重構(gòu)，用好的設(shè)計(jì)賦能“無(wú)廢城市”?？傊利愔袊?guó)建設(shè)沒(méi)有旁觀者，每個(gè)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)都可以成為改變世界的綠色杠桿。這正是課程思政的更高境界：在傳授技能中塑造價(jià)值，在解析中國(guó)中定義未來(lái)。

　　朱宏斌：生態(tài)文明教育開(kāi)展得如火如荼，很多學(xué)校結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，創(chuàng)新教育理念和教育模式，取得了顯著的效果。但目前的生態(tài)文明教育還存在一些不足。從內(nèi)容來(lái)講，主要是同質(zhì)化、碎片化、表層化的問(wèn)題，甚至成為簡(jiǎn)單的“環(huán)保知識(shí)科普”和“生態(tài)觀光游”，存在一定的形式化、走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，這與生態(tài)文明教育的宗旨和目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。要把生態(tài)文明教育真正融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的塑造，關(guān)鍵要在融會(huì)貫通上下功夫。一是緊扣立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)，將生態(tài)文明教育貫通育人的全過(guò)程、全方位；二是要凸顯生態(tài)文明教育內(nèi)涵，梳理出凝練的生態(tài)文明教育課程邏輯體系；三是要體現(xiàn)生態(tài)文明教育的“深”與“活”，立足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)代傳媒發(fā)展趨勢(shì)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，真正使生態(tài)文明教育兼具教育性、研究性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性等多重特質(zhì)。

　　主持人：暑假將至，一些高校將生態(tài)文明的課堂搬到山水間，您認(rèn)為如何將自然這本“書(shū)”與校園課堂有機(jī)結(jié)合？

　　張燦：將生態(tài)文明課堂搬到山水間，絕不僅是場(chǎng)景的物理位移，更是通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓自然成為激活理論認(rèn)知、催化價(jià)值認(rèn)同、驅(qū)動(dòng)責(zé)任行動(dòng)的“活態(tài)教材”，引導(dǎo)學(xué)生在山水間讀懂中國(guó)，構(gòu)建“個(gè)人-國(guó)家-文明”的意義之鏈。

　　當(dāng)學(xué)生在黃河三角洲親手觸摸因淡水補(bǔ)給恢復(fù)而新生的濕地淤泥，在東北虎豹國(guó)家公園聽(tīng)到遠(yuǎn)紅外相機(jī)傳來(lái)的虎嘯，在千年古柏的年輪里讀到氣候變遷的密碼時(shí)，他們觸摸的不僅是自然，更是中華民族永續(xù)發(fā)展的生命線。這種教育追求的本質(zhì)，是讓青年在山水間完成三重覺(jué)醒：首先是個(gè)體覺(jué)醒，即從“環(huán)保旁觀者”變?yōu)椤敖K身責(zé)任者”，比如知悉隨手關(guān)燈關(guān)聯(lián)著青藏高原冰川存續(xù)；第二是專業(yè)覺(jué)醒，即悟透所學(xué)知識(shí)在美麗中國(guó)建設(shè)中的價(jià)值，比如建筑師的環(huán)保設(shè)計(jì)、工程師的清潔技術(shù)皆是文明迭代的綠色杠桿；第三是文明覺(jué)醒，即理解生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)——沒(méi)有青山常在，何談大國(guó)崛起？

　　唯有如此，“山水課堂”才能超越形式主義，成為鍛造生態(tài)新人的熔爐，讓“人與青山兩不負(fù)”化作青年血脈中的文化基因。

　　王群：對(duì)學(xué)生而言，社會(huì)大課堂的核心價(jià)值在于喚醒“生態(tài)體感”。例如，可以帶學(xué)生在天目山聽(tīng)溪流聲辨別水質(zhì)變化，在浙江杭州西溪國(guó)家濕地公園觸摸不同樹(shù)種的樹(shù)皮紋理、感知物種適應(yīng)性，這種多感官體驗(yàn)?zāi)茏尅吧鷳B(tài)保護(hù)”從概念轉(zhuǎn)化為可感知的生命體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生將在自然中讀懂“人類的角色”。比如，目睹礦山修復(fù)前后的地貌對(duì)比，會(huì)理解“人不負(fù)青山”的責(zé)任；看到生態(tài)旅游帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興，能體悟“青山不負(fù)人”的反哺；當(dāng)他們走在灘涂邊，意識(shí)到一只白鷺的棲息需要整片濕地的健康生態(tài)支撐時(shí)，便會(huì)真正明白，生態(tài)文明不是選修課，而是人類生存的必修課。

　　主持人：在您看來(lái)，將生態(tài)文明教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，目前還面臨哪些挑戰(zhàn)？

　　張PG電子官方平臺(tái)入口燦：第一，數(shù)字消費(fèi)主義的價(jià)值消解?；ヂ?lián)網(wǎng)催生的過(guò)度消費(fèi)、符號(hào)化需求等趨勢(shì)，與生態(tài)文明倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約生活理念形成沖突。對(duì)此，需加強(qiáng)對(duì)青少年綠色消費(fèi)觀的引導(dǎo)，抵制“消費(fèi)至上”的價(jià)值觀滲透。

　　第二，區(qū)域不平衡的生態(tài)問(wèn)題治理鴻溝。城鄉(xiāng)、東西部在生態(tài)教育資源上存在差異（如西部山區(qū)學(xué)校普遍缺乏生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、不少農(nóng)村地區(qū)實(shí)踐基地不足），需要通過(guò)生態(tài)網(wǎng)課共享、跨區(qū)域結(jié)對(duì)等方式縮小差距，并因地制宜進(jìn)行調(diào)整，避免教育內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)問(wèn)題“脫節(jié)”。

　　朱宏斌：目前各高校對(duì)生態(tài)文明教育的實(shí)踐探索，有效提升了學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，亦產(chǎn)生了積PG電子官方平臺(tái)入口極的影響。但與此同時(shí)，我們也要看到，目前這一實(shí)踐仍存在現(xiàn)實(shí)困境和深層次挑戰(zhàn)，比如知識(shí)的碎片化問(wèn)題、覆蓋面和影響力有限的問(wèn)題、教育效果的科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題、資源整合不到位所導(dǎo)致的高成本問(wèn)題，以及如何充分利用人工智能所帶來(lái)的新機(jī)遇等問(wèn)題。

　　對(duì)此，我認(rèn)為首先要充分認(rèn)識(shí)到把生態(tài)文明教育融入思政課程的重要性，持之以恒地探索教育教學(xué)模式改革，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和長(zhǎng)效育人機(jī)制。其次，要在資源發(fā)掘和共享上做文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源、學(xué)科與課程資源、師資與人才資源、實(shí)踐資源和典型經(jīng)驗(yàn)等方面的共享。三是要充分利用人工智能等新技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇。目前人工智能的飛速發(fā)展，給高校生態(tài)文明教育的開(kāi)展提供了更為廣闊的前景，如何響應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的要求，在生態(tài)文明教育方面全面提升數(shù)字化的引領(lǐng)力，值得深入研究。